读《美国语文教育》，学务实思路与做法11

（从本次记录开始，使用新的读书笔记结构形式）

第四章 词汇教学

目录整理：

第一节 培养词汇发展能力

第二节 词汇教学的技巧与方法

一、词汇的类型

二、掌握词汇意义的方法

1、技巧线索。

2、语境再定义。

3、语义图（也称为词语图，或语义网络）。

4、词语归类（也叫列表—分组—贴标签）。

5、语义特征分析

三、词汇学习的策略

（一）上下文线索

（二）语素分析

（三）使用字典

第三节 词汇教学基本原则

一、系统性原则

二、偶然性原则

三、概念化原则

第四节 词汇教学的测试与评价

一、词汇发展的评价标准

二、怎样评价学生的词汇发展情况

（一）评价词汇的意义

评价意义词汇通常用到如下四种模式：

1、词在句子中或多项选择的回答中。

2、选择同义词。

3、类比。

4、词语与定义的搭配。

（二）语素分析测试

摘录：

56页

根据上下文语境正确地理解词汇的意义，把词汇意义与概念发展联系起来，提高阅读理解能力，帮助学生知道词语意义的知识，则是词汇教学的目标。

从词义的角度说，对词汇意义理解程度的高低与学生能否进行有效交流密切相关。词汇理解在阅读理解中起着相当重要的作用。理解文本，从理解文本中的大多数词的意义开始，如果不理解文本中的大多数词汇的意义，就不可能理解正在阅读的文本；而教师又不可能教给学生所有的词汇，因此，系统的词汇发展知识和词汇分析技巧，在阅读中显得相当重要。

57页

词汇教学就是在词语的“音—形—义”三者之间建立一种相互联系。教师不可能为学生提供所有陌生词汇的直接科学的教学，也不能教给学生一篇课文里所有词汇的意义，学生必须能够自己去推断和理解一些新词的意义。他们需要发展有效的词汇学习策略和方法，以便培养自主学习、独立阅读理解的能力，获得词汇与概念发展能力。

67页

学生在词汇学习过程中，可以通过下面这些方式获得词汇的意义：

1、从一个熟悉的词汇中学习新的意义。

2、学习代表已知概念的新词的意义。

3、学习代表未知概念的新词的意义。

4、阐述和丰富已知词汇的意义。

阅读心得：

阅读能力强的人，可以在接触文本的时候快速领悟丰富而深刻的意义。人们常常称这样的阅读者“语感能力强”。其实，“语感”只是一种模糊的说法，其实质是阅读者在瞬间完成了一系列非常复杂的语言加工活动。对词语的理解是其中非常重要的一项活动。敏捷地理解众多词语的能力是以词汇与概念发展能力为基础的。

为了跟一位教研员交流，我曾经在一堂汇报课中设计了这样一个环节：请学生根据上下文线索，用自己的话来解释生词。评课中，这位教研员彻底否定了我的这一设计，他认为正确的做法应该是让学生准确记住词典意义。他的意见很有代表性，反映了我国语文课程在词汇教学方面的严重缺陷。

对一个词语的理解和应用需要注意三个层面：

1、它的内涵。即用其他词语解释它，也就是确定它与其他词语的关系。

2、它的外延。即它所指称的对象，就是它与世界中各种事物间的对应关系。

3、它的应用。即在什么情况下使用它才是正确的，这是它的语法意义。

学生对每一个词语的掌握都需要注意这三个层面。这种掌握往往很难一步到位，需要在纠错中经历由模糊到清晰，由片面到全面，由生疏到熟练的过程。学生需要掌握大量的词汇，就不可能由教师指导学生一一掌握所有词语。这样，词汇教学的重点就应该放在培养学生的词汇与概念发展能力上面。

20世纪80年代，词语解释、造句和词语辨析曾经是中小学语文教学和语文测试的重点。这样安排是合乎学生语文能力发展需要的。词语解释、造句和词语辨析这三种语文教学活动同时科学展开的时候，学生是能够掌握相关词语，并形成一定的词汇与概念发展能力的。但是，由于语文教育科研的滞后，对教师的相关教学方法指南很不到位，只有一部分语文教师能按照比较合理的词汇教学规律发展学生词汇与概念发展能力，很大一部分语文教师采用了要求学生死记硬背词义和题型的方式来教学。因而，很大一部分学生在词汇学习方面的负担很重，却获益有限。于是，90年代以后，为了减轻学生学业负担，词汇教学遭到淡化处理。这样做给语文课程教学造成了巨大损失。试想，一个学生如果连词语意义和用法都没有掌握，怎么要求他成功地进行阅读和写作活动呢？

美国词汇教学科研成果丰厚，他们详细列出从幼儿园到12年级每个学年对学生词汇与概念发展能力的培养目标，并向教师提供了具体实用的教学方法指南。学习美国词汇教学精华，结合我国上个世纪形成的成功经验，形成科学的词汇教学体系，弥补当前语文课程在词汇教学方面的缺陷，刻不容缓！

姜元杰

2008年7月24日